Казкотерапія на заняттях із дітьми з особливими потребами. Дошкільний вік світлана штіль, учитель дефектолог, учитель методист навчально-реабілітаційного центру «Особлива дитина»



Скачати 375.67 Kb.
Сторінка1/10
Дата конвертації14.03.2019
Розмір375.67 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

КАЗКОТЕРАПІЯ НА ЗАНЯТТЯХ ІЗ ДІТЬМИ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ. ДОШКІЛЬНИЙ ВІК
Світлана ШТІЛЬ, учитель дефектолог, учитель методист

навчально-реабілітаційного центру «Особлива дитина»,

відмінник освіти України, м. Рівне

Понад 26 років я працюю вчителем-дефектологом із дітьми дошкільного віку. Мої вихованці — діти з особливими потребами. Унаслідок своїх хвороб вони повільно засвоюють програмовий матеріал, часом із великими труднощами. Мій досвід роботи з особливими дошкільнятами підказав, що діти краще сприймають навчальний матеріал, якщо він подається у вигляді казки. Тому вже понад 7 років я на своїх заняттях використовую казкотерапію.

Казкотерапія — це корекція середовищем, особливою казковою атмосферою. На заняттях я використовую різноманітні прийоми — розповідь, пояснення, показ, складання казок дітьми тощо. Роль казки є важливою ще й тому, що вона надає можливість легкого та природного засвоєння дітьми програмового матеріалу. Казка допомагає дітям зрозуміти емоційні відносини між людьми та виховує в них позитивні риси характеру.

Я опрацювала велику кількість матеріалу з використання казкотерапії під час занять із дітьми. Під час роботи я провела експеримент, у якому з'ясовувала вплив казкотерапії на засвоєння дітьми програмового матеріалу та на виховання у дошкільників позитивних рис характеру.

У створенні експериментальної методики було враховано принципи розвитку мовлення та формування у дітей дошкільного віку елементарних математичних понять як на підгрупових, так і на індивідуальних заняттях. Результати, отримані під час експерименту, наведені у вигляді таблиці (див. діаграму).

Експеримент передбачав принцип забезпечення максимальної мовленнєвої активності дітей та засвоєння програмового матеріалу з ФЕМН. Емоційна насиченість занять забезпечувалась насамперед українськими народними казками, використанням казкового лексичного матеріалу (казкові зачини, завершення, образні вислови, повтори), ілюстративним матеріалом.

Реалізація принципу національної спрямованості розвитку мовлення відбувалася за рахунок поповнення словникового запасу дошкільників суто українською лексикою (глечик, борошно, жито, полумисок), образними виразами (кабан-іклан, вовчик-братик).

Дотримання принципу виразності мовлення полягало в навчанні дітей лексичних особливостей українських народних казок (епітети, метафори, порівняння тощо) та вживанні їх у мовленні. Принцип прискорення темпів засвоєння програмового матеріалу з розвитку мовлення та ФЕМН полягав у виконанні дітьми цікавих завдань на основі казок.

У розробці експериментальних завдань я враховувала також принцип ознайомлення дітей з казками, долучення їх до активної пізнавальної діяльності за змістом казкового твору. Реалізації принципу долучення дітей до активної пізнавальної діяльності сприяли інсценування казок, ігри-драматизації. Розробляючи експериментальні завдання, я використовувала бесіди за ілюстраціями до казок, показ різних видів театру.

Педагогічні умови роботи з казкою:

• розуміння дітьми змісту казкових текстів;

• наявність позитивних емоційних стимулів у дітей;

• моделювання ігрових ситуацій за змістом казок;

• взаємозв'язок різних видів діяльності (навчальної, мовленнєвої, театрально-художньої, образотворчої).

Добираючи казки до експериментальної методики, я враховувала принцип поетапної роботи з художніми творами. Спочатку пропонувалися казки із нескладним сюжетом, обмеженою кількістю дійових осіб, порівняно невеликим обсягом («Курочка Ряба»). Далі передбачалась робота з казками ускладненої композиції.

Я розробила серію занять із використанням моїх авторських казок, у яких передбачалося засвоєння дітьми програмового матеріалу на основі казки. Конспекти авторських занять подані у практичній частині.

Перед використанням казкотерапії на заняттях із дітьми проводилась підготовка учителем-дефектологом, під час якої були опрацьовані методичні посібники з цього питання та узагальнена методика роботи з казкою, що наведена у теоретичній частині. При цьому я дотримувалась наукових положень українських учених: А. Богуш, Н. Кирста, І. Непомнящої, Н. Савельєвої.

Для кращого засвоєння набутих дітьми знань я розробила ігрові ситуації за змістом казок, які подані у практичній частині дослідження. Під час експерименту всі діти з великим бажанням відвідували заняття. Результати, які подані в таблиці, свідчать про те, що 92 % дошкільнят засвоїли програмовий матеріал із розвитку мовлення та ФЕМН (на початку проведення експерименту матеріал засвоїли 69 % дітей).

Казкотерапія допомагає розв'язати такі проблеми:

• труднощі в навчанні;

• інтеграція особистості у соціум;

• розвиток творчих здібностей;

• розширення свідомості;

• вдосконалення взаємодії з навколишнім світом;

• психологічна підготовка до напружених емоційних ситуацій.

Усе це переконало мене в доцільності використання методів казкотерапії у корекційній роботі з особливими дітьми, тому хотілося б поділитися набутим досвідом із питання використання казкотерапії на заняттях із розвитку мовлення та ФЕМН з особливими дошкільнятами.

Педагогічний експеримент — основа організації роботи

Експеримент було проведено на базі дошкільного відділення навчально-реабілітаційного центру «Особлива дитина» в листопаді 2007 року.

У експерименті брали участь 7 дошкільнят, заняття в підгрупах проводилися щоденно. Крім підгрупових занять, два рази на тиждень із дітьми проводилася індивідуальна робота. Усі діти, що брали участь в експерименті, програмовий матеріал засвоюють частково після багаторазового повторення. На момент початку експерименту аналіз знань дітей показав, що 69 % дітей матеріал засвоїли в повному обсязі.
Перед проведенням експерименту мною був складений план роботи з дітьми з використанням казкотерапії (табл. 1).

План роботи з дітьми на заняттях

(на прикладі листопада із розвитку мовлення 2007 року).

Таблиця 1

Підгрупові заняття

Індивідуальні заняття


Дата

Тема

01.11.07

Лексична тема «Осінь» (читання казки «Ріпка»)

02.11.07

Бесіда про знайомі казки. Малювання на тему «Моя улюблена казка»


06.11.07

Гра-драматизація казки «Ріпка»

07.11.07

Тестування за змістом казок


08.11.07

Лексична тема «Дикі тварини». Розповідь казки «Колобок»

09.11.07

Ляльковий театр «Ріпка». Аплікація за мотивами казки «Ріпка»


13.11.07

Показ настільного театру «Колобок»

14.11.07

Перегляд мультфільму «Колобок». Бесіда за змістом мультфільму


15.11.07

Лексична тема «Свійські тварини». Складання казки про свійських тварин

16.11.07

Складання казки за власним бажанням. Лото «3 якої казки герой?»


20.11.07

Лексична тема «Дитинчата свійських тварин». Аплікація за казкою про свійських тварин

21.11.07

Дидактична гра «Вгадай героя казки»


22.11.07

Лексична тема «Дитинчата диких тварин». Розповідь казки «Рукавичка»

23.11.07

Бесіда про дружбу на прикладі героїв казки «Рукавичка»


27.11.07

Переказування дітьми казки «Рукавичка». Розфарбовування героїв казки

28.11.07

Бесіда про взаємодопомогу за мотивами казки «Ріпка». Пальчикова гімнастика (герої казки)


29.11.07

Пальчиковий театр «Рукавичка». Ліпка зайчика, ведмедика, лисички

30.11.07

Вікторина «Моя улюблена казка». Виставка дитячих робіт, виконаних упродовж місяця

План роботи з дітьми на заняттях із ФЕМН

(на прикладі листопада 2007 року).

Таблиця 2

Підгрупові заняття

Індивідуальні заняття

Дата


Тема
03.11.07

Лічба в межах 5. Авторська казка «Клоуни»

03.11.07

Дидактична гра «Полічи героїв казки»


07.11.07

Знайомство із цифрою 5. Авторська казка «Курочка Ряба»

08.11.07

Математичне лото «Улюблені казки»


09.11.07

Формування поняття «більше — менше — однаково». Авторська казка «Троє поросят»

10.11.07

Дидактична гра «Хто яку тримає цифру?» (за мотивами казки «Три ведмеді»)


14.11.07

Закріплення поняття про геометричні форми. Авторська казка «Клоуни»

15.11.07

Дидактична гра «Що нам принесла Золота рибка?» (закріпити поняття про геометричні фігури)


16.11.07

Формування поняття про дні тижня. Авторська казка «Три ведмеді»

17.11.07

Бесіда про пори року. Складання казки дітьми


21.11.07

Формування поняття про гео­метричні фігури. Авторська казка «Рукавичка»

22.11.07

Пальчикова гімнастика (лічба


в межах 5). Авторська казка «Слухняні пальчики»
23.11.07

Формування поняття «високий — низький». Авторська казка «Червона шапочка»

24.11.07

Бесіда про частини доби. Складання казки за темою


28.11.07

Формування поняття «довгий — короткий». Авторська казка «Золота рибка»

29.11.07

Аплікація на тему «Клоуни». Закріпити геометричні форми


30.11.07

Формування поняття про пори року. Авторська казка «Рукавичка»

Динаміка розвитку дітей експериментальної групи

(листопад 2007 року)

На діаграмі світлим кольором визначені показники рівня знань дітей до експерименту, а темним — показники рівня знань дітей після експерименту.


Каталог: method kabinet -> biblioteka.php -> Інклюзивна%20освіта
biblioteka.php -> Гуманістично-психологічний підхід в роботі з дітьми з особливими освітніми потребами
Інклюзивна%20освіта -> І. Структура та етапи наукового дослідження проблеми підготовки педагогів до роботи в умовах інклюзії
biblioteka.php -> Нагорна О. Б. Особливості корекційно-виховної роботи з дітьми з особливими освітніми потребами: навчально-методичний посібник / О. Б. Нагорна. Рівне, 2012. 99 с
biblioteka.php -> Розвиток творчої особистості дошкільнят шляхом використання казок В. О. Сухомлинського
biblioteka.php -> Тематичний інтернет-навігатор
biblioteka.php -> Словник педагогічних термінів
Інклюзивна%20освіта -> Особливі діти в закладі І соціальному середовищі


Поділіться з Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База даних захищена авторським правом ©referatu.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка