Уроках «Художньої культури»



Сторінка17/25
Дата конвертації23.12.2017
Розмір0.62 Mb.
ТипУрок
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   25
Підсумковий іспит. Враховуючи різні програми, за якими ведеться викладання, організація іспиту та розробка його змісту вимагають узгодження загальних підходів.

У рамках сучасного уроку художньої культури часто застосовуються діагностичні матеріали з використанням можливостей медіа-засобів (тести, контрольні запитання та завдання, що включають в себе репродукції творів мистецтва, фрагменти музичних творів). З метою контролю знань учнів, рівня засвоєння ними тем програми з'явилася можливість використовувати на підсумкових уроках по темі програмні системи контролю знань.



Презентації - діагностики служать для повторення, закріплення тем і контролю знань учнів, дозволяючи регулярно і оперативно контролювати знання по кожній з досліджуваних тем, використовувати можливості комп'ютерної техніки при перевірці тестів.

Реальним результатом використання даних електронних посібників є досить високий рівень знань учнів з художньої культури. Багато учнів випускних груп обирають для здачі іспиту художньої культури і успішно здають його у формі захисту реферату. При цьому вони самостійно створюють і свою презентацію для захисту, використовуючи досвід, отриманий під час уроків.

Далі хочеться зупинитися на спеціальних методах контролю знань, наведених у посібниках з проведення сучасного уроку художньої культури.

Серед найбільш часто зустрічаються форм опитування (або завдань) - цифровий диктант, розшифровка прізвищ, логічні пари, завдання, ребуси, загадки, логічні завдання на відповідність і «вибір зайвого», теоретичні та логічні питання, а також творчі самостійні завдання.

Найпростішою і швидкою формою опитування є цифровий диктант. Спираючись на двійковий код (відповіді «1» або «0», відповідно «згоден» або «не згоден»), вчитель готує низку тверджень, частина яких свідомо неправильна. За зовнішнім оформленням завдання очевидний зв'язок з інформатикою. Необхідно відразу регламентувати, за яку кількість неправильних відповідей яку оцінку отримує учень. Таку роботу можна провести дуже швидко і так само швидко її перевірити. При включенні цифрового диктанту у велику перевірочну роботу можна виставити за нього окрему позначку. Тут же хотілося б зауважити, що іноді неправильні твердження, пропоновані вчителем, можуть викликати посмішку або сміх дітей, що теж корисно і для встановлення контакту з учнями, і для створення сприятливого клімату на уроках, і для засвоєння пройденого матеріалу. При такій реакції на твердження можна точно сказати, що тема (або хоча б це питання) засвоєна.

Такі завдання досить універсальні і можуть бути використані вчителями різних предметів.



Завдання. Учні повинні скласти алгебраїчний вираз, вирішити його і зрозуміти, як отримане число пов'язане з відповіддю на поставлене запитання. Цей блок питань безпосередньо використовує математичний апарат.

Числа в алгебраїчному вираженні мають безпосереднє відношення до творів мистецтва чи їх авторів. При вирішенні завдання виходить нове число, яке має наштовхнути учня на головне питання завдання. Наведемо приклади таких завдань.

Визначити, яка знаменна подія відбулася на Русі в століття, яке можна розрахувати так: від століття, коли творив автор знаменитої «Трійці», відняти кількість куполів у храмі, символізують Ісуса Христа і євангелістів.

Від століття, коли був придуманий іконостас, відняти кількість літер у слові, що позначає шматочки скла для мозаїки, потім відняти число нефів Софійського собору в Києві (число бань, що символізує Ісуса Христа і євангелістів). Назвіть, в яку геометричну фігуру вписана композиція ікони А. Рубльова, число персонажів якої відповідає отриманому числу.

При складанні ребусів і загадок у вчителя великі можливості для творчості, при цьому можна спиратися також на знання, отримані на інших уроках.

Наступна форма завдання - логічні пари. Хлопцям пропонується алгоритм рішення. Це дозволяє перевірити фактичні знання учнів, активізує їх розумові здібності, вибудовує внутрішні зв'язки і таким чином активізує процеси пам'яті. Дуже багато питань можна об'єднати в велику групу «Відповідності». Вони можуть принципово відрізнятися один від одного, але завжди засновані як на знаннях, так і на логічному мисленні. Найчастіше це співвідношення картин, авторів, характеристик, напрямів і т.д. (Так само широко використовуються при вивченні інших учбових предметів, наприклад іноземної мови.) Іноді учням пропонується не подвійне, а потрійне відповідність, причому це завдання може як включати, так і не включати візуальний ряд. Цікаво при цьому використовувати короткі характеристики картин чи творчості художників.

Ще один великий блок питань (універсальних з точки зору предмета) має загальну назву «вибрати зайвого». Вчитель може сам задати критерій, за яким слід вибирати, а може запропонувати учням самостійно вибрати цей критерій, пояснити логіку своїх міркувань. Це дозволяє стимулювати не дуже успішних школярів висловлювати власні судження.

Творчі роботи. Такий вид діяльності учнів складніше оцінити, але він дозволяє показати ті знання і вміння, які були придбані в курсі художньої культури, а також інших суміжних дисциплін. Творчі завдання найбільше відповідають завданням предмета художньої культури і придумуються (складаються) вчителем в рамках саме цієї навчальної дисципліни.

Робота може бути заснована на пошуку якихось ознак чи деталей на одній картині. Так, наприклад, по темі, пов'язаній з творчістю П.П. Рубенса, хлопцям можна запропонувати пояснити, чому видана ним робота належить до стилю бароко. У темі «Модерн» можна також кожному учневі дати фотографію будівлі і отримати відповідь на аналогічне запитання (чому модерн); в мистецтві XVII століття (класицизм) важливо навчитися по картині знаходити ознаки цього стилю. На перший погляд, така робота - це ще одна форма контролю знань учня, але, якщо учень виконує його не формально, намагається знайти деталі, які можуть бути не відразу видно, можна сказати, що дитина стає активним глядачем, і знання, отримані на попередніх уроках, дають йому можливість аналізувати картину і робити правильні висновки.

Тут завдання вчителя зводиться до підбору репродукцій або фотографій. Значно цікавіше з точки зору методичної розробки опитування підібрати пари, які можна порівнювати.

Зовсім не обов'язково порівняння, наприклад, з тільки що пройденим імпресіонізмом. Є пари, складені з картин цілком різних періодів. Приклад: «Пейзаж з оливами» Ван Гога і «Оливи на кладовищі в Альбано» А. Іванова; «П'єро і Арлекін» П. Сезанна і «Жиль» А. Ватто і інші. Перераховані вище завдання виконуються індивідуально або малими групами (залежить від кількості учнів та заготовленого роздаткового матеріалу).

Однак можна запропонувати кожному учневі в класі відповісти на одне і те ж питання самостійно письмово. Зразкові завдання: «Показати реформу живопису раннього Відродження на прикладі порівняльного аналізу двох картин «Поклоніння волхвів» Джотто і Боттічеллі» або «У чому різниця між реалізмом критичним і просвітницьким на прикладі картин «Пралі» Ж. Б. Шардена та О. Дом'є».

Зрозуміло, що важливим процесом є моделювання тематичних завдань, які з різних блоків, що дозволяє стимулювати розумові процеси. Скажімо, в одному з блоків великий перевірочної роботи може зустрітися відповідь або підказка до питань іншого блоку. Це дозволяє асоціативно згадати відповідь і дає хороші результати в засвоєнні матеріалу.

Крім того, дуже важливо, щоб питання і завдання не були однотипними, що виключить автоматизм при їх виконанні. Зміна ритму і постійне очікування нового дозволяють вчителю зберігати інтерес у сильних учнів навіть при виконанні нескладних завдань.




Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   25


База даних захищена авторським правом ©referatu.in.ua 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка